“优学”课程，让每一个孩子走向优秀

张家港市中兴小学

1、思考：“优学”何来？

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

从国家层面看，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以科学性、时代性、民族性为原则，以培养全面发展的人为核心。

2014年以来，我校引进“优教班班通”，三年后过渡到人人通，然后从散点推进过渡到系统深入，从最初的纯技术应用过渡到现在的技术与教学深度融合。丰富的授课资源，多样化的互动方式，助教师轻松优教，让学生快乐优学。优教班班通，具体实现了同步授课（资源与教学紧密结合，完备的授课环节助教师优质上课）；实时反馈（作业、推荐、导学情况实时反馈，帮助教师及时掌握学习学情）；资源丰富（同步资源、上传资源、拓展资源，海量资源一键可用）；授课工具（优盘、实物展台、白板工具丰富课堂环节，让课堂互动起来）

“优教班班通”优化了我们的课堂，让课堂成为了师生一起建构、共同生长的“优学”课堂，实现了传统教师角色、学生角色的适时转换，真正实现了“教”与“学”的改变。

在核心素养的视野下，结合我校的“以人为本，崇尚科学，全面发展，张扬个性”的办学理念和“优教班班通”平台的使用，学校确立了“让每一个孩子走向优秀”的课改理念，把课改目标定位于“优学”，目的在于让学生优质发展，张扬个性。

这部分主要以文字为主

2、课程目标与建构

（一）课程目标

学校构建的“优学课程”体系，旨在以尊重每一个儿童的学习方式与思维模式为前提，珍视每一个生命个体的学习状态与成长姿态，体现课程的基础性、序列型、多元性和选择性，给学生创设更多“发现自己”“成为自己”“优秀自己”的舞台，使学生的个性在深度上充分发展、广度上多元发展、整体上和谐发展，最终实现个性的生态发展。每一个孩子都有自己独特的生命密码，有自己独特的天赋才干，只要给予他们适当的雨露、阳光和土壤，他们就一定能够长出生命中最优的姿态。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。结合校本实际，将培养学生必备品格和关键能力进行了校本化的理解和表达，着力培养具有“优质发展，张扬个性”特质的江畔学子。

（二）课程建构

基于课程规划的科学性、主体性、完整性原则，学校全面整合国家课程、地方课程和校本课程内容，积极建构指向学生未来发展的学校课程体系。

1.国家课程校本化——保证学生均衡发展

国家课程是学校课程的重要组成部分，学校在认真实施国家课程的基础上，还从以下几个方面开展国家课程校本化的研究。语文课程中开设“大阅读”。美术课程开发“沥粉画”创作。体育课程开展“足球运动”特色。综合实践课程开发“科技与生活”。

2.学校课程特色化——促进学生个性发展

学校积极构建德育特色课程——“小公民”特色课程（六大主题实践活动），“五色花”特色课程（集五色花瓣，做美丽学生），江畔娃特色课程（江畔少年宫），微旅行亲子课程。特色课程的构建充分考虑学生的个性特长，鼓励每个学生找到属于自己的成长的舞台。丰富的课程形式和内涵，让学生在多元的选择中成为最优秀的自己。 

3.统整课程项目化——指向学生未来发展

2016年11月开始，学校启动了以项目式、主题式学习为主的统整项目课程研究。统整课程围绕“人与自然、人与自我、人与社会”这三大内容，寻求其中学生感兴趣的热点、难点问题，以各学科教材相通的素材为基础，同年级、同学科、跨年级、跨学科教师的专业知识为拓展，确定项目研究主题，开展相关研究。

统整项目课程突破了学科教学的藩篱，引导学生从课内走向了课外，由已知走向了未知，由单一走向了综合。

3、课程内容与实施

（一）国家课程拓展延伸

1.语文课程中开设“大阅读”。每周每班开设一节语文（阅读）课。这节课，不上语文教材，专题指向阅读。低年级的语文阅读，以绘本阅读为主，旨在培养学生阅读兴趣。中年级语文阅读以整本书为主，教师在课堂上教给学生读整本书的方法，重在培养学生的自读能力。高年级的语文阅读，则鼓励教师开设班级阅读微课程，（沙老师看世界）注重提高学生的阅读素养。学校倡导全员阅读，全科阅读，全程阅读，积极开展“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”的评比，努力让每一个孩子爱上阅读。学生方面充分利用课前三分钟、中午、课外文体活动时间组织学生进行阅读，班级图书漂流，低年级学生的读写绘展示，中年级学生的书签制作比赛，高年级学生的“校园诗词大会”以及全校性的“春天送你一首诗”师生诵读活动，已成为常态化的活动。教师方面“打开一本书”青年读书会，新年新诗会让读书成为了教师生活一部分。在2018年度的金港镇“最美文明”系列先进评比活动中，我校的阅读品牌“阅读，让我们看见世界的光”获评“最美创建品牌”。（以照片为主）

2.美术课程开发“沥粉画”创作。美术组在2018年初确定了沥粉画作为学校绘画特色课程（可以去美术室拍几张照片），学校对沥粉画课程提供了大力支持，为此专门创建起沥粉画工作室并全天开放，学生在课余时间随时都能进去创作，每天的“四点半学校”美术教师专门教授学生沥粉画创作。

2019年4月在万红小学联盟开展的省级综合实践活动中，我校学生创作的“星空系列”沥粉画作品，作为特色项目展出，受到与会者的一致好评。（照片体现）

3.体育课程开展“足球运动”特色。我校明确把足球列入体育课教学内容，积极开展以足球为特色的体育教学改革。一是明确学时比重，各班每周安排一节足球课，并在班级日课表上清晰标注。二是科学统筹足球教学与其他体育内容教学，在课时分配、教师配备、教学管理等方面为足球教学改革创造良好条件。特别考虑足球师资，合理安排专业人员进入足球课堂。三是明确教学内容，根据青少年校园足球教学指南、学生足球运动技能等级标准，按照上级下发统一教材，规范指导校园足球教学。学校通过组织校级联赛，引导建立班级、年级和校级足球队，鼓励广大学生积极参加课外足球运动；研讨、探索学生足球操，在校园活动面积极为紧张的情况下，力争把把足球运动作为学校大课间活动核心内容；加强江畔少年宫项目建设，组建江畔足球队，开展好课外文体活动；重点组建好女子足球队，确保女子足球在校园内良性发展；与易贝俱乐部合作，在双休日、节假日提供更多足球训练空间；为班主任设置专项奖励，鼓励老师妥善处理好学生足球训练和文化学习之间的关系，为喜欢足球和有足球潜能的学生提供更多足球学习和训练机会。在提高普及水平的同时，学校注重发现、选拔和重点培养学生足球运动苗子，认真组建本校学生足球代表队，开展多种形式的集训、比赛和交流活动。2018年度“市长杯”总决赛中，我校小学男子甲组、乙组均获一等奖，小学女子甲组、乙组均获二等奖。2019年5月，学校的足球特色在全市进行了整体展示。

足球照片

4.综合实践课程开发“科技与生活”项目。科技模型是我校开设的创造性动手活动课程，通过各种模型项目，培养学生的创造力与实践能力；综合利用科学、技术、工程、数学等知识尝试解决实际生活问题。活动要求学生动手动脑操作，让学生感知到手工制作的创意空间是无止境的，使学生有强烈的学习和创作欲望。让学生懂得制作与生活学习的相关道理；形成自悟的习惯。通过动手制作，启发学生观察生活中的美，通过艺术美化学生的心灵。

课程实施主要在学生自愿报名参加的基础上，挑选各班动手能力较为突出、思维比较活跃的学生参加。主要活动时间是每周二下午少年宫活动时间和下午4点半，根据学生的基础、能力和兴趣，带领学生制作模型和无线电测向，培养学生的动手能力和团队精神。为了激发孩子更大的兴趣和创造力，课程老师组织学生参加各类科技比赛，并取得较好的成绩。（照片体现）

（二）特色课程个性自主

1.“小公民”特色课程——六大主题实践活动

学校依托天然的地理优势，与交警、城管、消防中队、自来水厂结成了共建单位，有针对性地开展六大主题德育实践活动：一年级童规、二年级巧手、三年级城管、四年级交警、五年级消防、六年级环保，探索了主题德育实践活动的基本要求、操作常规与实施策略。以“实践、创新、发展”为主线，引导学生开展探究、实践、体验等多种学习活动，不仅加强了学生思想道德建设，培养学生的创新意识和实践能力，更培养了学生良好的综合素质，促进学生健康、全面地发展。目前，学校编印的《江畔扬帆》主题实践活动校本教材在全校推广使用，学校的省级立项课题《生活教育与小学主题德育实践活动融合的研究》已结题。

2.“五色花”特色课程——集五色花瓣，做美丽学生

五色花瓣中，红色花瓣寓意是责任，学生若能有责任意识，主动积极地做好班级的各项常规工作，就由负责老师赠予红色花瓣一枚。紫色花瓣寓意品行，文明有礼、讲究卫生、遵守纪律、诚实守信、勤俭节约、注意安全即可获得紫色花瓣。金色花瓣寓意个性，分设体育小健将、艺术小精英、科技小能人、辩论小精英。青色花瓣寓意勤学，会倾听、乐交流、善书写、会阅读的学生便可获得。绿色花瓣寓意实践，奖励给积极参加学校的六大主题实践活动的学生。每种花瓣的获取都由老师精心设计好细小条款，让每个学生行之有向。这一举措不仅更新了学生评价体系，更关注了学生成长的全过程，让每一个学生都能随时体会到成长的幸福与喜悦，为学生健康、全面而个性地发展提供了正确的指导和有力的保证。

3.江畔娃特色课程——江畔少年宫

学校“江畔少年宫”充分利用学校现有的场所，设施、师资配备、场地设施。少年宫辅导员，除学校有特长的教师兼职外，还聘请了部分其他学校的同行、民间艺人、文化人才、先进模范人物等，负责组织、指导活动开展。“江畔少年宫”活动课程包括舞蹈类、声乐类、器乐类、书法类、美术类、体育类、科技类、阅读类、综合实践类几大类，每一大类下又有若干小类。少年宫报名以学生自愿为主，学生依据自己的特长及学校提供的开设项目自主选择参加活动的类型，大队部、德育处汇总人数，进行各团队的组队、调整、确定成员。学校江畔少年宫按照学校总体目标规划，结合学校实际，为促进学生全面发展和健康成长，探索出了具有本校特色的少年宫模式，为进一步提高全体学生的整体素质做出了应有的贡献。

4. 微旅行亲子课程  学校致力于"微旅行亲子"课程的建设和实施,充分利用“三色花开”活动基地等优秀的乡土资源和三级家委会等积极的家长资源,通过统整家乡资源、制定课程活动计划、梳理实践活动行为，以家乡亲子一日游的形式开展活动。在实施过程中,注重活动前期的辅导与准备、活动过程中的任务驱动以及活动后期的分享与评价,将学校以“爱祖国爱家乡”为主线的社会主义核心价值观教育贯穿校本特色课程的实施全过程,充分体现了实践育人、活动育人的价值。

学校先后成功组织了交通安全文明基地行、快乐小农夫农庄体验行、农耕文化行、小红军特别之旅等富有意义的微旅行亲子活动，亲子陪伴，共同参与，在活动中达到“知我港城、爱我家乡”的教育目的，同时感受旅行的快乐和亲子陪伴的幸福。

（三）统整课程项目化发展

学校“优学”课程实施打破固有的教学形式，在活动形式的多元性、丰富性上作研究。以统整项目课程的实施为例，主要有以下三种形式：

1.学科内统整。即在学科的框架之内实现课程内容的整合，例如语文学科“长江”主题教学，可以设计三个活动：第一是文本中的长江，基于教材、基于文本来学习、了解；第二是有关长江的故事、人物，主要是进行主题统整性阅读；第三是走进长江边，亲近长江，开展和长江有关的一些活动。

2.基于主题的跨学科教学。即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个学程里，课堂教学中用不同的学科表达方式进行表达。比如《春天在哪里》，语文老师、数学老师、英语老师、音乐老师、美术老师都一起上这节课，用不同的学科语言进行表达。

3.超越学科的主题统整。 就共同的主题，各学科用超越学科特点的方式探索，聚焦学生核心素养的提升。2018年度，学校启动了三年级《一棵树的价值》和五年级《星空探秘》两个超越学科的主题统整，教务处对每周三课时的综合实践活动课进行临时性的连排，统一安排到每周三下午作为项目分组活动时间，学生实行跨班走课，力求全员实践、跨界融合、提升素养，让每一个孩子走向优秀，让学习成为连接当下和未来的方式。

四、课程评价

学校构建多元的评价机制，实行定性与定量的分项评价，发挥评价的质量监控和激励导向作用。进行真实情境中的项目学习的评价研究，通过表现性任务评价、多元智能评价、学科监测评价、档案袋评价等方式培养学生认知、合作、创新、实践等关键能力。

评价项目具体化。学校依据每个学科特点开设具体评价，如语文注重朗读、书写、阅读习惯等素质评价。音体美科学科，每学期艺术节进行人人参与的项目展示，美术作品展示，声乐、器乐才艺展演，健美操、足球班级联赛，科学小实验、小制作、电脑制作等。期末进行最佳课程方案、个案评选，学生最喜欢的课程，最佳课程教师等评选。

评价标准的分层化。学校通过《美丽学生——盼畔成长记载卡》的使用，让学生在集五色花瓣的过程中，养成良好的行为习惯，逐步具有勤、容、远的核心素养，并形成了中兴小学独具特色的“五色花”课程。

评价主体的多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，加强自评、互评，使评价成为学生、教师、家长、社区等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

五、课程成果

课堂教学改革是学校课程落地实施的根本途径。自从引进“优教班班通”平台后，学校成立了草根“优教优学”工作室，积极践行智慧课堂教学改革的研究，形成了语数外的“吾学吾乐”五步法，提出了“优学”的课堂状态——活 趣 实，课堂上让学生以“小老师”“小听众”“小主人”的方式存在。把说的机会还给学生，让学生想当小老师；把听的本事教给学生，让学生会做小听众；把课堂阵地让给学生，让学生成为小主人。让学生学习的过程成为体验成功、经历民主、滋生信心的过程。

2018年度，江阴、常熟、昆山等县市学校到我校观摩 “优教”智慧课堂6次。11月，我校又承办了市级“优教”智慧课堂项目研讨活动。2019年5月16日，我校提供了了苏州市三星级《智慧校园》验收的活动现场，并顺利通过苏州复检。如今，“优教”课堂已经成为学校的一大品牌。

统整课程方面：《一棵树的价值》在中国教育信息化创客教育研究中心举办的2018年度项目式学习评选中，成绩突出，被评为2018年度最佳项目。张家港市教育微信公众号以“推广！建办优质学校，这所学校有了新举措”“这个学校联盟的渐进式研讨能给你满满的启示”等为题推介万红联盟项目研究成果4次。

大阅读方面：2018年度，全校有17名同学在青少年优秀版权作品大赛评比中获奖，有10名同学在“童话里的世界”故事创作大赛中获奖，2名同学在张家港市“诵读学传——寻找苏州典范”征文比赛中分别获得一、二等奖，学校在张家港市第十届“普通话 张家港方言 英语口语”三语决赛中获得团体二等奖。“春天送你一首诗”读书节系列活动、校园诗词大会、新年新诗会也已成为品牌特色，成为学生、老师、家长最受欢迎的校园活动。

足球特色方面：2018年张家港市首届校园足球文化艺术节系列活动中，小学生校园足球综合技能赛男、女两队均获一等奖；10月，足球啦啦操获市一等奖；11月，“市长杯”总决赛中，小学男子甲组、乙组均获一等奖，小学女子甲组、乙组均获二等奖；学校同时获评2018年张家港市中小学生“三大球”联赛优秀组织奖。苏州市教育局、体育局对校园足球特色学校的年度考核中，学校获得了二等奖的好成绩。

2019年5月，学校足球特色在全市进行整体展示。全市 名体育老师来校观摩，得到与会者的一致好评。

科技特色方面：2018年度，苏州市无线电测向比赛中10人次获得多个项目前六名；苏州市计算机运用各项比赛中多人次获得一、二、三等奖；张家港市科技运动会20人次获得一、二等奖，并获得团体二等奖；二十五届省青少年科技模型竞赛中20多人次获得一、二、三等奖。第十届江苏省青少年普及机器人大赛10人次获得一、二等奖。 这部分都以证书

六、存在问题

（一）师资结构不均衡，不利于学校的课程优质发展

1.代课教师占比增大。代课老师存在着有流动性大、短期性和缺少归属感的问题，给学校教师管理、教育质量提升带来影响，这就使教师的素养提升工程实施显得更加迫切。骨干教师的存在显得有些力弱，教师课程意识不强。2.特长教师数量少。特色化课程建设，需要一批有特长的老师支撑，对于一所农村学校这是一个难题。师资结构的不均衡和不稳定等因素，对学校的课程优质发展产生了一定影响。

（二）课程建设少完善，不利于学校的更高位发展

课程是实现学校办学理念的重要载体。我校课程体系建设还少科学、少理论，不够完善，课程从理念到行动的落实还有待加强。再如特色化课程，有的缺少教材，有的没有形成课程体系等。