增强质量意识，践行教学评一致的语文教学

——记中兴小学语文教研组命题与评价专题培训

学无涯，思无涯，其乐亦无涯。2021年10月11日，语文组的全体老师们齐聚报告厅，由语文分管校长王荷琴给大家开展命题与评价专题培训。

王校长先跟老师们回顾“教学评”的内容，明白“教学评”三者的内在关系。同时指出，要以提高命题能力为中心，倒推课堂精讲，倒推作业精炼，一课一得，让课堂、作业、命题在“一条线上”， 用评价体系的视角反思教与学的方向与质量。

接着，王校长以大量的不同类型的语文期末监测试题为例，让老师们由“考”思“教”，既要明确自己在课堂上应该教些什么，又要明白接下来评价学生，给学生命题的方向与方式。命题的时候要熟悉12册教材，厘清语文要素的序列安排，细化命题目标，上下勾连，明确同一阅读能力在不同年级的细化要求，实现精准命题。

培训尾声，王校长希望全体语文老师们在教学中学会反思，多利用备课组时间进行命题的研讨，努力提高学生的成绩，努力践行新理念。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。语文教学需要我们钻研不止，奋斗不止。下面是老师们培训后的心声：

今天，语文组召开了“教学评一致”的命题培训，要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。学校充分利用相关资源与各位老师进行了讨论。“教学评一致性”的研究推进是一个系统工程，既有课堂教学的推进，又有作业布置的技巧，还有命题工作的展开，所以，“教学评一致性”的研究实际上三个方面的同时推进的过程。

在日常教学工作中，作为一名实践性的教师，我们要注重知识的积累与运用，文化的继承与发展。认真研究试卷命题和作业布置，切记不可做无用功，一味地布置家庭作业是不明智的，在掌握知识的基础上，进行分层作业，注意知识的处理与运用，让实践性和针对性在命题中得以展现。

就“教学评一致性”理解，我认为各位教师需要“深度对话”；就“教学评一致性”确保，我们更需“教学目标”；就“教学评一致性”的推进，我们更需“样本研讨”。我们相信，在“教学评一致性”理念下，我们的教学研究会更具魅力，我们的教学实践会更具成效。

                                    ——金雯老师

今天中午语文教研活动时，听了王校做的“教学评”一致的命题培训讲座，收获颇多，受益匪浅。下面就简要谈谈我的收获：

  教师的教, 是指向学习目标的教；学生的学，是达成学习目标的学； 课堂的评，是对学习目标实现的评。“教学评”一致的关键在于要以提高命题能力为中心，倒推课堂精讲，倒推作业精炼，一课一得，让课堂、作业、命题在“一条线上”， 用评价体系的视角反思教与学的方向与质量。

  王校长结合语文期末试卷实例给我们做了很好的讲解，灵活多样的题型背后无不渗透着学科测试内容中的语言积累，能力水平、语文核心素养等多方面的内容。在众多的题例中我印象最深刻的是小学低年级的“习题创编”题，题目改变了以往的“看拼音写词语”等考查静态知识点的题型，直观地创设了符合低年级儿童认知特点的情境图，通过加分这一激励机制，体现了评价的层次性，让有能力的孩子在体验中获得愉悦的情感体验。这也启发我在今后的教学中可以渗透这类型的题目，也可以给孩子们提供图片和情境让孩子们找一找，说一说，写一写，长此以往，相信学生的看图写话能力也会有所提高。

不管是从试题还是教学来看，都要求我们在语文教学中要放大语文要素，注重要素落地，关注能力转化。在教学中我们要精心设计问题情境和探究活动，可以紧扣学习单，通过呈现“问题”“任务”“情境”等方式来组织教学。同时对于每节课所教的知识点要有所侧重，在练习的选择上更要注重精讲精练，练在语文关键能力上。

                                              ——丁梦宁老师

我认为这个新理念会给我们的教学带来变化，让原本漫无目的的课堂变成有目标引领的课堂，让课堂设计更加科学化，更加民主化，让学习信息更加开放，这也需要我们关切各类学习资源，让学生有更多的学习渠道。在日后的教学生活之中，我会更加让学生多读书，多总结，多概括，从根本上提升自己的能力。作为一名新老师，学习的道路永无止境。但是我会不断努力，提高自己的核心素养，因为只有提高了自己的核心素养，我才能够在明确目标的前提下不断前行，让我前进路上的阻碍减少。

                                   ——徐园园老师

为了更好地帮助学校教师明确考试命题要求，提高教师命题能力，我校开展了语文命题与评价专题培训，培训内容围绕两大关键词展开：素养导向和“教、学、评”一致。语文学科有四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师的教, 是指向学习目标的教；学生的学，是达成学习目标的学；课堂的评，是对学习目标实现的评。“教、学、评”一致，指的是要以提高命题能力为中心，倒推课堂精讲，倒推作业精炼，一课一得，让课堂、作业、命题在“一条线上”， 用评价体系的视角反思教与学的方向与质量。一课一得，语文要素要放大，一堂课要教的内容要多洗洗，越干净越好。一课一练，要练在语文关键能力上。

要做到以上两个关键词，就要求教师的课堂教学安排和命题要进行改革，我们不能再沿袭传统命题方式，把重点放在基础知识的巩固和考察上，而是要根据不同年段的要求，结合学生的特点，有针对性、目的性地命题。

此次培训从三个角度出发，详细讲解如何做好小学语文的命题和评价工作。

一、从试题看——由“考”思“教”

新课标指出：语文课程的评价目的是为了促进学生学习，改善教师教学。所以我们的命题要做到：紧扣单元要素、体现年段目标、引导课外阅读。

二、从教学看——由“教”思“考”

1、加强基础知识教学

2、注重在语境中运用

3、挖掘课后习题价值

三、从测试看——由“分析”思“改进”

教师要从自身原因找质量高下的原因，反思自己的教学结果，改进教学策略，加强教学研究，加强单项练习和加强个别辅导，从而提高教学质量。

   这一次的培训会议，我茅塞顿开，知道命题要以新课标为根据，要遵循“导向性、基础性、适度开放性”的原则，以基础知识、基本技能为主要测试内容，以紧扣教材、紧扣基础、紧扣日常教学为基本命题底线，突出重点，加强应用，从而达到检测的目的。

                                   ——徐嘉翊老师

今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。

其中目前的语文命题的导向从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，后者不是对前者的简单否定，而是对前者的摒弃与超越，三者都是整个学力模型的有机组成部分。而语文学科四大核心素养为： 1.语言建构与运用2.思维发展与提升3.审美鉴赏与创造4.文化传承与理解。

王校长结合当今小学语文测试试卷给我们分析了关于语文核心素养在小学语文试卷命题当中的具体体现，深入浅出地分析命题的导向，让我们体会到如今小学语文命题的综合性和实践性，为日后我们的语文教学提供了价值引领。比如目前的命题更加注重情境的运用，对基础知识不再是死记硬背式地考察，要学会结合真实生活去发生，去培养学生的语文学科的四大核心素养。

因此在语文教学方面我们要以提高命题能力为中心，倒推课堂精讲，倒推作业精炼，一课一得，让课堂、作业、命题在“一条线上”， 用评价体系的视角反思教与学的方向与质量。一课一得，语文要素要放大，一堂课要教的内容要多洗洗，越干净越好。一课一练，要练在语文关键能力上。

——季文韬

作为一名新老师，通过这次培训，我收获颇多。

教什么呢？也是我开学一个多月以来思考了、迷惑着的问题，新老师缺乏经验，对于考试命题的考点把握不准，平日虽有一腔热情，对学生一顿猛抓，但是方向把握错误，那也是事倍功半。教师的教是指向学习目标的教。具体到考试上，一张中高年级的语文试卷，考察积累与运用、阅读理解两大板块。积累与运用分为拼音、字词、语法规则、文学常识、古诗文。阅读理解分为文言文阅读、为了获取信息的阅读、任务式阅读、文学体验阅读。教师不仅要抓基础知识，更要根据本班学情，这些版块哪里薄弱，哪里训练。把训练融入到每个月，每周甚至每日，到期末时再进行专项训练。

学什么呢？学生的学是达成学习目标的学。围绕三维目标，由基础知识转化为正确的价值观、必备的品格、关键能力。通过根据语境填词、理解性古诗填空、文学常识名著考察、阅读等，锻炼学生了解与识记、理解与分析、运用与评价能力、获取信息能力。

评什么呢？课堂的评，是对学习目标实现的评。教师要提高命题能力，倒退课堂精讲、作业精炼，一课一得，让课堂、作业、命题“一条线上”，这样学生才能得到真正的锻炼，知识才能有效地转化为能力。

——胡梦雅

如今语文教学的目的不再是我们曾强调的“双基”与“三维目标”，而是重视对学生学科核心素质的培养。即树立正确的价值观，养成必备的品格，提高关键能力。

   这就要求教师不再拘泥于原有的教学方法，不能仅用问题去串联课堂，用死读的方法让学生去熟悉文本。这就需要教师积极思考，运用多种活动调动学生去阅读文本。我们可以灵活运用三单，预习单上可以试着多设几个模块，让学生在自学的过程中体会阅读的乐趣。这就考验教师的设计能力和教学能力。在习题创编中，有一种习题类型很吸引我，那就是实用性的习题创编。语文作为一门语言本就具有实用性，过分的强调语文的知识点，并不适用于学生的日常生活，因此这类习题的出现无疑于大大提高了学生在日常生活中使用该学科的频率，更有利于学生做个有心人，能够有双善于发现的眼睛。

    当然题目的设置无疑是要紧扣单元要素，体现年级目标的。意味着作为教师，我们要熟悉相关年级的教学内容，并把知识点落地于命题中，实现学生的能力转化。

——张博文

今天教研组活动参加了“教学评一致”命题培训，受益匪浅。“教学评一致”中的教是教师指向学习目标的教，学是学生达成学习目标的学，评是课堂上学习目标实现的评价。并且评价不是教或学之后再来评的环节，而是与教学和学习紧密的交缠在一起，评价持续地镶嵌在教学和学习的的各个过程之中。那么在“教学评一致”的前提下如何更好的进行语文学科的命题呢？我们的命题要符合我们语文的四大核心素养，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文学科命题要体现出语文的核心素养，以其为导向。并且命题要与课堂、作业在“一条线上”，命题要能够倒推课堂精讲，倒推作业精炼，一课一得。也就是说平时的教学、作业要与命题紧密相连，从命题中体现出课堂教学，从作业布置中体现命题要求。

——李盼盼

很早就听到“教学评一体化”的教学模式，但没有细细品悟，直到听了王校长的讲座，我才有了深刻的认识，如果在教学中实实在在地践行这种模式，那我们的课堂将会是多么高效。
‎  清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。
‎  “教学评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。
‎  “教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。 

认识与实践“教学评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领，课堂设计从始于教学走向逆向思考，课堂评价从随心所欲走向理性导航。在实践中摸索，在实践中改善，教学质量一定会得到改善！

——陈萍萍

什么是“教学评一致”？简单的说，教师的教，是指向学习目标的教；学生的学，是达成学习目标的学；课堂的评，是对学习目标实现的评。教师要以提高命题能力为中心，倒推课堂精讲，倒推作业精炼，一课一得，让课堂、作业、命题在“一条线上”，用评价体系的视角反思教与学的方向与质量。

从试题看——由“考”思“教”，试题紧扣单元要素，体现年段目标，引导课外阅读。课外阅读，阅读内容由教师有重点的推荐，教材快乐读书吧中提及的书目，可以全部阅读，还有课标要求背诵的古诗词等的阅读积累等。阅读形式可以共读和自由阅读相结合，中午半小时和阅读课，由老师指导下共同阅读，留下阅读的痕迹。本学期学校推行落实5+2，放学后的2小时，完成作业后，鼓励学生自由阅读。

——葛玲