讲练结合 协同学习 技术融合

——中兴小学语文教研组举行“学习单的设计与使用”主题研讨活动

一、研讨背景

“学习单的设计”指教师教师根据教学目标和学情分析而设计的引导学生学习的“学习单”。其内容包括课前的知识准备、课中的探究交流、课后的延续学习，是对“预学单”“共学单”“延学单”的整合。“学习单的使用”指教师依托学习单进行课堂实践：基于学情展开精准教学，充分发挥学生的主体性，培养学生形成自主学习、同桌互学、小组共学的学习能力，真正做到“先学后教、以学定教”。

在目前小学语文教育的不断发展中，教师教学设计安排方式与教育理念也随之不断发展。现阶段周围很多学校、很多教师都在尝试学习单的设计与课堂实践。基于听课、本校的课堂实践，发现学习单的使用对学生的知识点掌握、教学反馈、教学的方式改变有一定的积极作用，于是语文组围绕“学习单的设计与使用”进行主题研讨。

二、研讨过程

（一）名师讲座，理念学习

2021年10月26日，特级教师薛法根开设了一场主题讲座《为学习助力——组块学习单的研制与使用》，中兴小学语文组积极参与线上学习，认真笔记，及时反思，相信以先进的理念为指导，今后开展学习单的设计会更加科学化、专业化。

李盼盼老师：

“学习单”这个词对我们学校老师并不陌生，各学科的老师都在积极探索和实践着。我今天有幸听了薛之根老师的“组块学习单的研制与使用”的专题讲座，一场讲座听下来收益匪浅。

去年我们研究使用的是九宫学习单，效果明显，将教师的“教学设计”变成了学生的“学习任务”，从教转向“学”，让学生在“做事”中“学习语文”，达到“学有目标，习有任务”，但是九宫学习单也有许多不足，比如九宫编排太过局促，任务呈现和资料提供等占的版面太过拥挤；还有任务设计水平比较低，只是简单的提问，甚至问题搬运了习题上的题目；最后一个问题是学习单使用太多简单，只是简单的当做答题单，笔记本。

根据九宫学习单的推行结果今年推行了组块化学习单。组块化的学习单打破了九宫格的限制，优化了任务板块设计，同时又突出读写迁移训练，增加预习复习的板块。关于优化任务板块的设计，这需要老师设计高水平的学习任务。

那么如何才能设计出高水平的学习任务呢？我从这场讲座中得知高质量的“教学”取决于高水平的“设计”，要将名师特级教师的成功经验转为普通教师的教学参评，从学名师转向用产品，解决经验的不足；研究名师特级教师的成功课例，提取生动有效的教学活动，将学习任务设计成便教利学的学习任务。

设计学习任务要求我们要设计“做得到”的学习任务。如何设计做得到的学习任务，首先我们要让学生可以做成事，即在课堂上能达到“懂、会、能”。任何科目的学习都离不开“三动”，语文学科也不例外，学习任务的完成要让学生“动”起来。首先，学生要动口，熟读课文以及课文中的重点段落，然后要动脑，在语文课堂学习中，要让学生能深入思考，面对一些拓展的问题，学生可以讨论，得出问题的答案。最后一“动”，就是动笔了，语文学习永远都离不开书面表达，学生在课堂上的学习最后还是要回归于运用，书面表达就是其中的一种。然后，在时间调控上有“三少”，即教师要少提问，学生多读书；教师要少讲解，学生要多讨论；教师要少重复，学生要多动笔。

任新培老师：

预习单一般在学习课文前运用，运用预习单时需要注意：一是要给学生足够的时间。给足学生时间，他们才能真正地去理解文本，去感悟，去思考。二是内容形式要多样化。如果形式单一，学生经常接触可能会觉得枯燥。三是教师要及时检查反馈。预习单往往能够反应学生在预习时所遇到的问题，教师可以利用预习单来设计教学时的重点。

在用共学单的过程中，既要关注学生的主体意识，更要提升教师主导作用，师生应该有全面的互动，学生与学生之间也应该有足够的互动。也就是说，共学单的设计要体现学生的主体地位，要让学生自主学习课堂内容，多利用小组讨论的形式，让学生学会学习。

语文知识的学习不能仅仅局限于课堂内的内容，这就要发挥延学单的作用了。例如《纸的发明》一课，在了解了纸的发展历程后，可以让学生利用延学单去了解四大发明其他三项的历史由来。所以，延学单起着很重要的拓展延伸作用。

吴婉婷老师：

学习单主要通过问题引导，让学生进行课前、课中以及课后的自主学习，是以学生为主体进行的隵，给学生自主学习提供指导和指引。有利于提高学生的自学能力。这次线上课《海滨小城》是三单学习的一个示范课。

预学单的使用，让小学生的预习不再是一句空话。在《海滨小城》的预习单上，重点的字词、难懂的字词、容易读错的字词均有呈现，让学生通过查字典的方式扫清障碍，通过抄写词语的方式，让学生加深记忆。小学生本身的自控力就比较差，需要预习学单，为他们做一个指导。老师通过检查预学单，可以更好地发现学生的问题和不足，从而及时调整课程内容，让教师更好地用教材教，而不是教教材。

课中的共学单与学习单紧密联系，所设置的问题要紧紧联系课程标准，也要能激发学生兴趣和探索欲望的问题。通过自读1-6段，概括出每段的中心思想，又让学生抄写第七段，一番操作下来，学生通过读、写、想的结合，自然能顺通文意，明白文章总分总的结构。在对基础内容的掌握后，共学单还及时呈现小练笔来反馈学习成果。在学习时强调颜色的美丽，在小练笔时就强调运用颜色,使文章更鲜活。

延学单，目的是让学生对今日所学的内容有一个简单的回顾。能够学以致用。同时适当的课后拓展。《海滨小城》学习单的课后拓展是一篇有关桂林山水的美文。这篇文章中对桂林山水的描写也重视色彩的渲染。这些都是在对上课的学习进行回顾，提高学生的审美鉴赏能力。

总之，三单的学习让学生化被动为主动，让整个课堂的学习目标明确，在做事中学语文。

沈梦娇老师：

学习单的介入有利于教师了解学情。有效的课堂必须很清楚学生真实的学习起点，然后再根据这个真实的起点开展相应的教学活动。这样的教学活动才贴近学生的最近发展区，才激起学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。“学习单”的设计过程就是教师深入解读教材的过程。

课堂教学过程是围绕着“学习单”开展的。因为学生水平参差不齐，若学习单设计，全是基础巩固题，则对优生没有挑战性，若是全是能力提高题，基础好的学生无所适从，因此，即要有基础巩固题，又要有能力提高题，以满足不同层次学生的需要。如《海滨小城》：任务一、二，读一读、填一填，都是基础知识。任务四，练一练，就是要求学生写小练笔，是能力提高题。一堂课的学习的有效性，首先表现在让学生明白这节课要学些什么（学习目标），再围绕这一学习目标安排相应的教学活动，这样课堂才会是目标明确，活动充分，精讲多练。

徐嘉翊老师：

薛法根校长在吴江区程开甲小学的专题讲座《学习单的设计与使用》中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对现阶段的小学语文教学和学习来说，由于基础教育大环境的变化，学生不仅需要加强对基础内容的学习，还需要提升自身自主学习能力，培养独立学习意识。这意味着，教师必须重新设计教育方案、调整教学方法，设计学习单应引导学生围绕学习单探究语文知识由此进入了教师们的视野。

学习单将教师的“教学设计”变成学生的“学习任务”，任务的核心是“学做事”，要想清楚三个问题：要做几件事、要分几步做、每步怎么做。以李一苗老师和仲靖莲老师留的联合课《海滨小城》为例，学习单限定了任务的数量，选择了最有价值的学习任务，遵循了薛校长的“三不教”原则，令课堂目标更加明确，操作性更强。学习单的出现，让课堂从“教”转向“学”，让学生在“做事”中“学语文”，教师少说，学生多练，把课堂还给学生，让每一个学生独立地“想”、“写”。

虽然学习单呈现的形式是书面的，但教学并不只是书面答题的一个流程，而是一个完整的活动过程，既有思维的广度，又有情感体验的深度。

总而言之，在小学语文学习单设计过程中给予学生主体地位足够的尊重，关注生生差异设计不同的自学任务，并在课堂使用过程中引导同学们结合在预习过程中产生的问题进行交流、讨论，在课堂教学基本结束后再次利用该学习单组织学生复习知识，能够促进同学们对语文知识的自主学习，帮助他们夯实基础知识并建立系统知识体系。教师可参考上述建议设计并引导学生使用学习单，以更好地增强小学语文教学效果。

张博文老师：

听了薛法根老师的讲座，我受益匪浅，对学习单的设计与使用有了一个新的思路。首先要明确学习的主体永远是学生而非教师，那么教师就可以借助工作单完成从教师的“教学设计”到学生的“学习任务”的转变。

其次明了语文学科的性质，是一门综合性、实践性的。所以在引导学生学习的过程中，不仅要使学生掌握基本的读写词语的能力。同时，也要注重语文与其他学科的联系，语文应密切联系实际生活，如《麻雀》这篇文章告诉我们要想把事情写清楚一定要从起因经过结果三个方面入手。那么教师在教学中可以联系四格漫画，分别代替“开始”“发展”“高潮”“结束”。利用学生感兴趣的方法，让学生明确什么是起因、经过、结果。

再次要牢记“解决学生‘温饱’问题”：有事做，做成事。要多轨道完成学习目标，课本中的各个部分都要踏实落实。在学生学习课文前填写预约单，做到读准字音、写好字的结构。如在学习课文《麻雀》前，可以用预约单，让学生用做题的形式自学本篇文章的生字新词。在课堂上用共学单，用表格的形式让学生完成课后习题。课后用研学单，提供一篇描写麻雀的文章，对两篇文章进行比较，在对比中体会屠格涅夫精炼的语言，生动形象的描写，从而深刻体会作者写法的精妙。

徐园园老师：

学习单主要通过问题引导，让学生进行课前、课中以及课后的自主学习，是以学生为主体进行的，给学生自主学习提供指导和指引。有利于提高学生的自学能力。

预学单的使用，让小学生的预习不再是一句空话。在《松鼠》的预习单上，重点的字词、难懂的字词、容易读错的字词均有呈现，让学生通过查字典的方式扫清障碍，通过抄写词语的方式，让学生加深记忆。如果单单一句话让学生去预习的话，学生很难找到学习的目标。再加上小学生本身的自控力就比较差，就更需要预学单来给他们找一个目标。通过检查预学单，可以更好地发现学生的问题和不足，从而及时调整课程内容，进而做到因材施教。在预学单中，提一提对文艺性说明文（科学小品）的了解，更有利于课堂提出科学小品的概念。

共学单，学生可以通过自己在文中圈点勾画，画出松鼠特点的句子来进行说明课文是通过哪几个方面对松鼠进行说明的。在共学单中，出示松鼠在《辞海》中的解释，让学生自由对比本文生动说明的妙处。小组讨论，作者为什么能写得如此生动。让学生思考：“松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，又干净又暖和”，中“通常”一词可否删去，为什么？让学生在讨论中想，在读中悟，体会前后差别，感悟其中不同。

延学单，是让学生对今日所学的内容有一个简单的回顾。能够学以致用。同时适当的课后拓展。让学生模仿《松鼠》的写法，使用相似的手法，将文章写得生动形象，大致字数在300字左右。

总而言之，一切的教学目的都在于学生本身。所谓教学，要教会学生会学习的能力，要让学生“会”。三单是辅助学生“会”的一个重要手段。

（二）课例播放，共学成长

2021年11月8日，语文教研组齐聚会议室，共同学习曹林芳老师的学习单课例，在课例中促进对学习单相关理念的消化吸收，产生新的思维碰撞。

  （三）骨干引领，实践求真

2021年11月9日，语文教研组组长尹杨平老师围绕学习单的设计，开设了一堂公开课《为中华之崛起而读书》，组内老师积极听课、评课，这次实践，推动了学习单在语文教学中的运用，让普通老师可以实践模仿，进而为创新设计做准备。

《为中华之崛起而读书》教学过程

1、揭题

1.师:同学们，今天我们也一起读一个人物故事，看！他是谁呀？，一起说-周恩来！对了，请同学们伸出手指跟老师写他的名字，（板书：周恩来）。

2.周恩来在少年时代就立下了这样的志向，谁会读？读课题。通过预习你对题目是怎么理解的？为中华的什么而读书？学生交流

3.师：你们刚才说的预设振兴，富强，站起来……可以用这里的一个词概括就是——崛起！齐读课题

师：周恩来说这句话的时候才十二三岁，也就比我们现在大了两三岁，听我这么一说，你是不是有些好奇呀？

预设：周恩来为什么十二三岁就立下……

师：是啊，小小年纪，怎么就立下如此远大的志向呢？就让我们带着这个问题去读课文吧！

2、初读课文，整体感知

1.出示读书提示。（大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：周恩来为什么立志为中华之崛起而读书？）

课文读完了，先看看这些词语你会读吗？

2.检查词语。

第一组：严肃 清晰  抱负和胸怀

读：肃是平舌音，你能试着用上这一组词语介绍关于周恩来吗？

预设：魏校长提问 同学们回答（纷纷回答） 周恩来的回答：为中华之崛起而读书 让魏校长连声赞叹

评：真好！我们抓住几个关键词就把一件事说清楚了。这里还有一个词有没有关注到“抱负”，怎么理解？你通过什么方法理解的（出示字典上的意思）

文中谁的回答能够称之为远大的理想？（周恩来）为什么？其他同学的回答呢？出示三句话，前两句逐一简单理解为父亲，为自己。第三句理解门楣，为家族。而我们周恩来是为了……？（为国家），这就是远大的理想，远大的抱负，宽广的胸怀。

完成学习单第一题

我们来看第一个词语严肃，肃的笔顺要注意（动画肃的书写笔顺，完成、对着答案互批，全对的给自己打五个星）

第二组：为之一振 连声赞叹 当效此生

指名读

问：为之一振是什么意思？（为之一振的为解释被的意思，所以读第二声，）出示（5到9自然段）这里的之指的是什么，我们联系上下文看一看。找句子（学生交流-周恩来的话）

问：魏校长为什么被这句话怔住？（继续交流句子，因为周十二三岁……）;那当效此生，此生就是哪个学生（周恩来），效在这里是表示学习，效仿的意思，连在一起就是应当向周恩来学习。

出示学习单：之的意思是什么？

过渡：刚才我们通过查字典和联系上下文的方法理解了两组词，接下来请同学们用这两种方法交流一下你还理解了哪些词。

师主要讲“疑惑不解”，疑的是什么？不解的是什么(出示11-14段)

出示“训斥”，那训斥是什么意思？课文围绕训斥发生了一件什么事？学生交流中国女人的事情。（你的预习很充分，读懂了课文）

注意：有学生讲到中华不振的时候，问文中出现了几次，圈出来。

3、默读课文，想想课文讲了几件事，再连起来说说课文的主要内容。

1.分段：

预设生两件事，三件事，你是怎么分成两件三件事的？

师：真好，你是抓住了时间划分了三件事。板书“时间”

除了时间，你还能用什么方法来划分呢？板书“地点”

2.概括后面两个故事内容：

提示：那每件事讲了什么呢？我们根据第四单元的语文要素，抓住故事的起因经过结果来概括。出示学习单

共同解决第一个故事：出示第1-10段，带着学生找到起因经过结果，起因是：问 经过：回答 结果：赞叹，说清楚这件事。进一步简洁概括，抓住主要人物和他做的事情。

总结评：是啊，我们通过抓主要人物及事件就能把一件事简洁的概括出来了，真棒！接下来，我们来看看后面两个小故事，运用刚才的方法，先找到故事的起因经过结果。小组交流，完成学习单。

讲清楚两个故事，精简概括。

3.概括全文内容：

师：同学们，整篇课文，由三个故事组成，现在谁能清晰完整的说说课文的主要内容（指名说）。之所以……是因为……

评：三个故事，我们用几句话就把把长长的课文读短了，这就是概括！

师追问：这三件事有什么联系吗？是不是毫不相干？

预设：先写了周立志……再写立志的原因……

明确哪个是果，哪个是因。师小结，像这篇文章先写周的立志，再写立志原因，这也就倒叙。

问：那同学们知道这样写得好处吗？（好奇心、口主题、最关键的放在开头、更有意义……）

4、合作读文，升华情感

过渡：是啊，修身课上的这一幕是周恩来人生中的重要一刻，也是我们全体中国人的重要一刻，让我们再回到这节修身课上，魏校长向同学们提出了一个严肃的问题，你们为什么而读书。同学们纷纷回答，读——读好课文的对话。

1．引读：

出示课文5-9段，学生读“为家父；为明理；为光耀门楣”

而周恩来的回答是——为中华之崛起而读书！

师：这句话像一颗种子在他的心里生根发芽，这颗种子在他的人生路上长成了参天大树，这颗理想的种子也激励着一代又一代的中国人为之奋斗，让我们再读这一段，牢记这一幕。（配乐，师生合作读）

2.师生合作读

师读有位同学……若有所思，生1读……

师那位同学站了起来，清晰而坚定的回答道，全体读。

指名读“魏校长听了……胸怀。”

师他睁大了……读书？

生齐读——为中华之崛起而读书！

师：魏校长听了，高兴地连声赞叹。生读

师：红线划出最后一句话“为中华……当效此生！”

3.实践活动（书签）

师：同学们，拿出书签（课件出示书签样式）让我们或横或竖认认真真写下这句话。生写，老师巡视，提醒学生写字姿势。（写句子的时候注意行款，也要保证一定的速度。）

师：同学们，我们写在书上，也要记在心里。让我们再读好这句话，读“为中华……此生”

5、作业布置

1.查阅资料，进一步理解周恩来立下此志向的原因

2.读一读《周恩来的故事》

  板书设计

                      22《为中华之崛起而读书》

                   主要人物     周恩来     插叙

          主要事件      时间      地点