搭建评优舞台  助力青年成长

---青年教师评优课

如火如荼的青年教师评优课比赛中共有4位教师授课，四位教师的课堂展示各具风采、各有特色。

张爱玲老师执教的内容是《认识角》，这节课主要是让学生通过从图形上和生活中的一些物品的面上找到角，并通过观察，比较，总结出角的特点，知道角的各部分名称，通过动手做活动角， 并让学生来玩角的变变变的游戏，体会到角是有大有小的，通过比一比发现角的大小跟角两边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。在整个教学活动中，让学生参与到教学活动中，发挥学生的主体地位，体会数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。

丁景琼老师执教的内容是《认识千以内的数》，这节课的内容是在学生已经学完了100以内数的基础上，将认数的范围进行又一次的拓展。本节课，丁一共设计了4个环节。一，从数数开始，帮助学生重拾记忆，可以一个一个数，10个一就是1个十.可以十个十个数，10个十就是1个百。接着数钱，引出比100大，比1000小的数。二、让学生在生活中找一找千以内的数，让学生感受到数来源于生活，数学就是研究生活中的问题。三、操作体检，感受数位。引导学生通过摆一摆，拨一拨，借助小方块、小棒以及计数器，让学生理解数的读法和组成，更加体会到了数位的变化。再次通过拨珠数到1000，与开头数数呼应，也让学生巩固满十进一的数位变化。四、比出数的本质。数来源于生活，又回归生活。丁老师找了3个218的情境，一个建筑的高度，一个是农作物的重量，一个是月收入，通过比较，引导学生明白学习千以内的数，不仅仅是学读法和组成，当数与生活联系在一起时，你会发现每个数都是鲜活的，每个数都有不一样的意义，带给我们不一样的感受。

杨银年老师执教的是《解决问题的策略—转化》。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新的问题变成已经解决的问题。学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。本节课主要借助一些具体的数学问题来向学生传达这一数学思想。这节课学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多，如何利用课程资源促进有效教学，让学生体验到转化策略的广泛运用，是杨老师教学设计的重点。在练习时，杨老师重新整合了题目，将几个“等周转化”和“等积转化”的题放在一起，让学生充分感知转化的过程，并通过比一比两道题的比较，抓住了转化过程中变与不变的本质，提高了学生解题的能力。

 赵金霞老师执教的是《解决问题的策略---画图》。教学中，赵老师注重策略的形成意识，让学生充分经历“看图分析---列示解答—检验作答---回顾反思”等解决问题的全过程，学生在此过程中，不仅得到了问题的解决，还经历了数学的思考、表达，深刻感受到画图的价值--使数量关系更清晰、直观，使复杂的问题简单化。

课后，各听课老师也提出了自己的一些想法。

《角的初步认识》是二年级的教学内容，此单元的教学内容主要是结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。张老师的这节课让学生认识了角的各部分名称、角有大小以及角的大小与边的长度无关等知识，通过听课，我认为这节课有许多值得学习的地方。

学生在生活中对角就有初步的了解，在教学时，张老师利用学生已有的生活经验，让学生在学过的图形上找一找、指一指。在交流的过程中，有学生认为尖尖的部分就是角，在这个基础上，张老师提醒学生，这是角的一部分，从而引出角的组成部分：顶点和两条边，用较为完整的语言来描述什么是角，并指着角的两条边和顶点，通过学生齐读的方法，不断强化他们的记忆。认识了角之后，利用生活情境告诉他们生活当中也有许多的角，让他们来找一找，把数学与实际生活联系了起来，增强学生兴趣。

在研究“角的大小”这个教学环节中，张老师利用吸管，将吸管对折后，通过改变吸管张开的角度大小，让学生更直观的了解到角的大小与它两条边张开的大小有关，在课堂中增加一些教具能够增强学生学习内容的兴趣，同时也能让他们的记忆更深刻。比较一组角的大小的时候，通过多媒体让两个角重叠，学生一眼就看出角的大小与两条边的长短没有关系，利用多媒体和实物的教学方法都能让课堂变得更直观、更生动！

通过张老师的这节课，让我认识到，在今后的教学过程中，要不断采取多样化的教学手段，从学生的实际情况出发来设计每节课，可以在课前多创设一些生活情境，使学生对数学产生兴趣和亲切感，并要注意培养学生自主探究和动手操作的能力。    

 ——严田恬

认识千以内的数是在学生已经学习了100以内数的基础上，将认数的范围进行又一次的扩展。本节课，丁老师一共设计了四个环节。

一、源于生活，顺势而导。由“数源于数”导入，一个一个地数到十，十个十个地数到一百，再出示生活中常见的100元纸币3张，让学生说说如何表示？学生提出可以用小棒摆一摆、计数器拨一拨或者小正方体摆一摆，体会到三个100是三百。再顺势问生活中见过的比一百大、在一千以内的数，体会数学来源于生活，也让学生感受数学就是研究生活中的问题。再出示四个数字自然而然的进入新课。

操作体验，感受值拉满。丁老师通过小组活动让学生摆一摆、拨一拨，体会数的组成，借助小棒、小方块以及计数器的操作活动，让学生对这些数的组成有了更深入的认识。

经历数数，体会道理。丁老师根据数的不同特点，选择不同的数数方法，学生一边数数一边拨计数器，充分体会了满十进一。从300数到1000时，一百一百地数；从860数到1000时，十个十个地数；从987数到1000时，一个一个地数；从555数到1000时，五个五个的数。当有同学提出987要三个三个数到1000时，丁老师没有急于否定，而是通过数发现数不到1000，会比1000多，从而让学生的感受更直观。最后再总结新认识的数位，千位，从而引导出10个一百是一千。

最让我感受深刻的是丁老师的第四个环节，回归生活，深刻理解。数学来源于生活，又回归于生活。丁老师通过218这个数，结合生活中的情境，楼的高度、南瓜的重量和月薪，引导学生学习千以内的数，不能只学习它的组成、读法和写法。数字很神奇，放到生活实际中，有不一样的感觉，你会发现每一个数都是鲜活的，要在生活中体会每一个数的集体含义，在生活中要做一个有心人。

这节课，丁老师通过数一数、说一说、摆一摆、拨一拨和找一找，教会了学生认识1000以内的数。最后丁老师完善了板书，是一颗大树，又为本节课增添了趣味。也引发了我很多思考，如何让自己的课堂更智慧，更有趣，是我要不断探索的方向。                

 ——尹嘉慧

杨老师的课是五年级下册的《解决问题的策略-转化》，这节课的的关键是确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。这节课是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把未知的问题转化成已知的问题等，但要根据问题的具体情况具体分析，所以这节课杨老师在练习中准备了与生活实际相关的图形题，需要学生使用多样而灵活的转化的手段和具体方法，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。

在开始的比较图形面积题中，杨老师通过让学生自己对两个图形进行画一画、比一比等操作，从而得出两个未知的图形可以通过转化成已知的长方形来进行面积计算，与数格子的方法进行对比，从而体现了转化策略的优点。

接下来杨老师又让学生联系以前学过的的知识，既注重了对前面所学知识进行了整理、复习，还注重了知识的迁移，为学生的后续学习打下基础。杨老师提出在过去研究问题的时候，哪些地方也用到这种转化的方法？可以帮助学生复习“推导三角形、圆形、平行四边形面积公式”，通过回顾已有知识，展示不同的问题情景，引导学生掌握“转化”策略的一般方法。

在学生经历策略的形成过程和知识回顾后，杨老师精心设计一些富有变化的问题，在学生学习过程中，针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，学会将未知的、复杂的图形转化成已知的、简单的图形，增强了教学的有效性。有一题求阴影部分占总面积的多少。很多学生都认为是 ，没有意识到可以通过总面积减去空白部分的面积来得到阴影部分的面积，这是将面积进行转化，从而加深学生对于转化的理解，包括草地的面积计算这些题目让学生能够学以致用，能够对对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。  

 ——吴云靖

四年级下册《解决问题的策略——画图》这部分内容的教学是在学习了长方形、正方形面积计算,学习了用列表的策略收集和整理信息,学习了用条件或问题想起的方法分析数量关系的基础上教学的。本课着力研究用画图的方法收集、整理信息，让学生通过画图，发现图中隐藏的信息，分析数量关系，寻求解决比较复杂的面积计算问题的有效方法，在反思中提炼相应的经验、技巧、方法，充分体验画图的策略对解决问题的重要作用。

今天，观摩了赵金霞老师的课堂教学，浅谈以下几点体会：

学生的数学学习是在已有知识和生活经验基础上主动构建的过程。赵老师在课堂教学中，能正视学生的学习起点，帮助学生复习长方形的面积计算方法，为学习新知识做好有效的也是必要的铺垫，促进新知教学活动顺利开展。让学生初步感受数学的知识都是有联系的，以往的旧知识能够帮助我们学习新知。

赵老师这节课合理选取教学内容，设计细腻的教学层次。通过复习引入新课，先从简单的计算面积，逐步引入列题，通过学生的题目的阅读，发现已有的知识不能直接解决问题，进而去思考应该怎么解决问题，这时就需要学生去思考解决问题的策略，引导学生去发现应该用画图这一策略。学生产生“画图”需求后，赵老师没有立刻进行画图的指导，而是把主动权让给学生，让学生独立根据题目给出的信息尝试画图，有困难的可以小组讨论，给学生较大的探究空间。通过巡视，老师更容易发现学生画图时哪里有困难，抓住重点进行点拨，让学生在倾听与修改自己的示意图的过程中逐步掌握画图的方法整理信息。

在交流展示的过程中，赵老师能通过对比比较学生不同的思路，让学生自己去发现自己在画图解决问题中的不足之处，这样比老师直接指出错误更能让学生加深印象，学生自己的发现会让他们记得更深，记得更牢。在最后还提醒学生需要去检验结果。

最后赵老师带领学生回顾解决问题策略的过程，观察示意图将数形结合，发现隐藏信息，理解列式原理，通过反思体验，理解感悟画图的策略在实际解决问题中的运用。

——曹晓武

教，然后知不足；听，然后自省之。本次活动为我校青年教师搭建了一个锤炼自我、展示风采的平台，引发了青年教师对课堂教学的理性思考，促进了青年教师的专业成长。但评优课不是最终的目的，提高课堂教学水平，使学生终生受益，才是课堂教学的宗旨。学无止境，相信我校教师必将继续在实践中学习，在学习中反思，在反思中前行。