中兴小学“优学”课堂五步法特色介绍

学校专门成立了“优教优学”草根工作室，经过深入的思考、探讨、实践、总结，我们提出了各学科的“吾学吾乐”五步法，我们理想的课堂状态是让学生动起来，让那些曾经看不见的元素在课堂上活跃起来，学生的好奇心、展示欲、质疑精神、民主意识。课堂上让学生以“小老师”、“小听众”、“小主人”的方式存在。把说的机会还给学生，让学生想当小老师；把听的本事教给学生，让学生会做小听众；把课堂阵地让给学生，让学生成为小主人。让学生学习的过程成为体验成功、经历民主、滋生信心的过程。我们希望，我们的学生在课堂上以这三种方式存在着：小老师、小听众、小主人，我们的课堂特色体现：“活、趣、实”。

语文五步法

环节一：预习展评

低年级是情境创设，中高年级的第一环节主要以“小老师”的身份存在课堂。把检查字词的预习作为教学的第一板块，促使学生养成良好的预习态度和习惯。这一板块主要用投影展示的方式呈现。每篇新课前学生完成预习作业，老师当天在星数最高的作业中挑选当日的小老师。

预习本上星数的安排是这样的：

每堂课上花上十分钟的时间让学生自行展示，自己当一回小老师，既满足学生的展示欲，又在同伴的比较中有了压力。自己的作业与别的同学在一起展示，感到有压力的不仅仅是作业的内容，还有自己的书写，从来不知道自己投影出来的字这么难看，通过与同学的对比，找到自己的差距，这种差距是学生自己感受出来的，不是来自老师的指责和批评。听老师讲课，老师板书，老师提问，已经麻木到没有知觉，而看同学的作业听同学的讲解，这种体验更加深刻，能力在锻炼中提高更快。

环节二：整体感悟

把课文读通读正确，对文本有一个整体上的感知。然后通过朗读的检测达到对文本的熟悉。不是有“文不读熟不开讲”的说法么，如果不充分地熟悉文本，就会对深入感悟文本带来很大的阻碍。

这里一是充分利用平台上的课文朗读，每篇课文都有朗读音频或视频，通过听朗读一是检测自己的朗读预习情况二是熟悉课文。其次利用话筒的展示功能，检测学生的朗读，可以多种形式的读，把你读的最好的一个自然段读给大家听听。不太有把握的。你最想听谁的朗读等等。三是在读正确的情况下学会概括主要内容。

环节三：问题（话题）引领

拿到一篇课文，要能找文本的突破口，或抓一个词一个句子一段话。这里就对老师提出了较高的要求，话题要有开放性、思考性和挑战性，不能一味地在“是不是”“对不对”“可不可以”中打转，长期这样不用思维的回答，会逐渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，在熟悉文本的情况下，教师不能再满堂问，而是要抛出一个值得思考的话题或者根据教学内容提出一定思维含量的课堂提问，剔除繁琐的问题和一问一答式的讲解，尽量让课堂的提问少而精，牵涉面广，研究的角度新，探究的层次深。

环节四：批注交流

问题较宽但有很集中又具有思考的价值，接下来一步就是学生进行文本的细读，给足学生足够的时间和空间让他们在文本间穿梭停留驻足，让学生真正静下来心来潜入语言文字，经历言语和思维的双重实践。只有亲身充分地经历了阅读实践，学生的思考和想法才会丰富起来深入起来。

有了思考后怎样留下痕迹呢？一是通过批注 二是通过交流 ，学的重要方式就是“说出来”。这里学生的角色不仅是思考者更要做好一个倾听者。只有会听才会有思考，在听别人发言的同时形成自己的思考，然后再做交流。把课堂还给学生，这个环节理想的状态是：教师话少，学生精彩。老师做到“退隐“和让学。老师要做的关注“学”，适时的引导，给予更多的时间让学生去对话碰撞。这里我们要求老师的ppt做的简单些，生成的东西直接在白板上批注即可。这里就减少了老师课前做课件花的时间和心血，触发器尽量少用，当堂批注更加灵活和真实。

环节五：拓展提升

一是读写结合，局部模仿迁移。指向写作的阅读课，是管建刚一直坚持和倡导的，他的坚持是对的，在阅读感悟课走了一大圈后好像又回到了那个原点。语文课上教语用。读写结合，很有必要！其实，教材中很多课后练习就有体现。有结构的仿写如《东方之珠》第5自然段的写法，围绕“一到节假日，街上就热闹起来”写一段话。有内容的仿写，《石榴》一课，要求学生“品尝一种水果仿照第四自然段写一段话”。总之，语文课堂除了获取语用知识和能力，更重要的是运用。阅读教学最后的目光聚焦在“写”上，实现了也实践着“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”当然这部分的迁移练笔得根据文体和文风的特点，选择合理的表达训练点，那么，学生收获的不仅仅是学会一篇文章，也有利于对同类文章的阅读和创作。

二是激发阅读兴趣，进行课外阅读的提升，由一篇带动多篇的教学。

总之，一我们尽量体现学生的自主行为，二尽量利用我们的平台优势和投影白板技术，当然有一点，我们经常强调，人不能为机器服务，不能为用而用，而应该，技术为课堂提供更好的资源，让老师的备课更轻松，让学生的学更自主自由开放快乐。

数学五“D”教学

数学枯燥乏味，让很多学生望而生畏，这是作为我们数学老师值得思索的一大问题，如何让学生爱上数学，快乐地学习数学，成为我们需要探索的一大问题。著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在课堂教学中，让学生动起来。因此，在数学教学中，依据学生素质发展之要求，教学的直观性原则，我们根据小学生年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行五“D”活动，促进学生在数学学习活动中产生兴趣，主动发展。我们的五“D”即五“动”，“D”是“动”的首字母，五动分别为自动、推动、互动、主动、爱动。即在自动中不知不觉地开始；在推动中不露痕迹地参透；在互动中潜移默化地理解，在主动中水到渠成地掌握；在爱动中雪落春泥地提升。

一D：自动——课前活动，激趣导入

在第一遍预备铃和第一遍正式铃声之间，有3分钟左右的时间，这3分钟我们充分地利用起来了，因为这是学生知识上的一种铺垫，思维上的一种牵引，心理上的一种过渡。在这一环节，我们安排了三种可选内容。

1．我会算

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它是学习数学的基础。而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力。但是随着数学内容的丰富，数学活动的多样，口算技能在不知不觉中被弱化了，学生的口算技能，出现了让人担忧的状况，为此，我们发挥这三分钟的作用，坚持经常练，时而固，让学生加快速度，提高效率。当然，口算练习内容要灵活多样，并结合各年级的教材内容有机进行，持之以恒。

2．我会听

故事具有着一股吸引人的魔力，数学故事同时还能让学生们感受到数学家的求知欲望和探索精神，感受到数学的神奇魅力。所以我们在这3分钟的时间里，还可选择学生讲故事来吸引注意，开启数学课堂。例如在一年级《认识长方形、正方形、三角形和圆》这课的课前三分钟的时间里，安排学生讲有趣的数学小故事。听故事的同时，配合白板课件演示，一下子就把孩子们的注意力吸引到了课堂上来 。

3．我来讲

即让学生当回小老师，布置题目，讲解题目，开启我是小老师，你是小听众我们是小主人的数学课堂。例如三年级下册的《认识分数》上课伊始，让学生利用白纸示范讲解上学期学过的分数意义，激活学生头脑中处于“休眠”状态的旧知识，悄无声息地过渡到新课的教学。

我们的数学课堂就这样在学生的自动中不知不觉地开始了。

二D：推动——自主学习，探究新知

美国的一所儿童博物馆里就有这样一句话：“我听过了，我忘记了，我看过我，我记住了，我做过了，我理解了。” 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”

于是我们的数学教学，选择了放手，放手让学生自己学习，放手让学生自主探究。当然，在自主学习，探究新知，这一环节，我们有多种不同的方式。

1．我们可以借助优教通平台给学生播放一段视频，引发学生自己学习。例如：四年级学习画角这一内容，我们就可以通过视频播放，让学生自己学习如何利用量角器画角，在第一遍播放下学生如若还没有掌握的话，还可应学生的需要进行重难点环节重复播放，满足学生的需求。

2．我们可以借优教通平台推送一份导学单供学生自主学习。例如在三年级的《长方形和正方形的认识》这一课我们就推送了导学单让学生通过自主学习，问题引领，认识了长方形和正方形的特征。

3．我们可以借助优教通的智能统计，抛出几个问题供学生自主探究。优教通的智能统计我们让我们一下子就能看出学生学习的困难所在，于是便可对针下药地为学生排疑解惑。

4．我们可以给出几个学习目标，引领学生自主探索。如在教在学《认识负数》这一内容时，我们可以根据教学目标要求，给学生出示这堂课的学习目标，让学生在目标的指引下进行有效地探究学习。

学生在自主学习时，我们也不会做一味的旁观者，而是做好整个过程的组织者，引导者，合作者。我们提醒学生一些注意事项，如记住在学习中遇到了什么困难，如何防止犯低级错误，如何在已有知识和经验的基础上解决新的问题，有什么发现等 。同时老师的巡视也很重要，一是指导有困难的学生，二是了解情况，以便决策是否需要学生再进行小组合作交流，及组织全班学生交流。

有空间才有精彩，在探究过程中，老师给了学生充足的时间让他们实施自己的规划。就是在这样一个探究的过程中，通过优教通的推动，学生通过不同的方法进行研究，积累了数学活动经验。

我们的数学知识就是在这样的推动下不露痕迹地地渗透了。

三D：互动——生生互动，教师点拨

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我也有一个苹果，我们交换，两人还是每人只有一个苹果，但是你有一种思想，我有一种思想，你有一种思想，我们交换，我们就有两种思想。”这就是我们安排这一环节的意义所在。

本环节可以有两种形式，一是小组内的合作交流，二是全班的交流。交流时会给更多的同学发言的机会 ，为了节省时间，重复的观点可以不必的言，鼓励学生发表不同的见解，提示学生认真倾听学生的发言，引导生生互动和师生互动，注意及时纠正不准确的语言，表扬发言表现好的学生。如三年级上册《认识周长》的教学中，在计算不规则图形的周长时，我们就让学生通过小组讨论，交流不同的求解方法：即数的方法和移的方法。在三年级上册《一一间隔》这一课，学生通过交流，发现用多种方法如圈一圈、划一划、箭头等可以体现一一对应这样一种数学思想，从而得出一定的规律所在。

总而言之，动态生成的课堂才是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课堂，它不可能完全按照预定的轨道行进。使用优教班班通平台，能让我们的课堂真正动起来，真正跟你学生走，把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。

在这环节，可能部分老师会担心会成为个别学生的独角戏或部分学生的表演台，其实并不然。如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个"差生"，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在孩子本身，更在于你我的关注。

学生就是在这样的互动过程中，对知识有了潜移默化的理解。

四D：主动——分层练习，巩固新知

练习是巩固新知的重要途径，也可以说是必不可少的途径，但是，如果是机械重复的练习，只会让学生思维疲劳，久而久之还会产生厌做情绪，“人就是这样，一样的眼睛，不一样的看法 ， 一样的耳朵，不一样的听法 ，一样的嘴巴，不一样的说法 ， 一样的心，不一样的想法 。”这句话道出了人的个性差异。所以我们的巩固练习要有层次，由易到验证，有变式练习，尽可能让每个学生主动地独立解答，训练学生举一反三的能力。我们的优教通平台给我们提供了大量的练习素材，比如在上完《倍的认识》这一课，练习里面就提供了基础练习、综合练习等不同层次的练习供我们师生选用，满足所有学生的不同需求。学生做练习时，教师要注意巡视，了解每个学生做题的情况，这一点非常重要。在这样的主动练习下，相信学生对知识定能得到水到渠成地把握。

五D：爱动——拓展应用，发展思维

拓展应用体现了教师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性，实效性及学科之间的整合性，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着数学。

例如在上完《轴对称图形》一课，我们会通过优教通平台，推送《身边的平移和旋转》给学生欣赏，丰富学生的认识。在上完《负数的认识》一课，我们会利用优教通中的教学工具，通过活动，感受负数的意义。在上完《确定位置》一课，我们会利用优教通中的动画，给学生展示神舟飞船的着陆情景，让学生走出数学小课堂，走进探索大课堂。

小学数学的很多知识如果有机会向前迈一步，学生的思维水平、思维方法都会有很大提升，使不同的人在数学上有不同的发展，在数学上真正地爱动起来。学生的数学知识、数学技能、数学方法、数学思想定能在爱动环节中得到雪落春泥般地提升。

当然，教学无固定的教学方法，上好一节课，固然在于教学方法，但如果执行教条主义，抱住条条框框，必然会影响教学质量，因为在每节课中，都会遇到不可预测的因素，教师都需要巧妙化解，这就要求教师要有一定的教学机智。

英语5“P”教学

随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

现在我们英语上课模式一般都是采用了5P教学模式，5P教学分别是：Preparation Presentation Practice Production Progress,我们英语组教师借鉴5P教学模式,又结合我校的优教通平台，逐渐形成既符合自身特长又符合客观条件的教学模式，以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固 、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学方式。五步法教学突出了课堂的“活、趣、实”。 让学生在课堂中成为“小老师、小听众、小主人”教师由主导变为引导。

一、Preparation环节

本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。在课前我们老师可以在优教通平台中寻找一些有趣的知识发给学生看看，或者布置一些预习的作业给学生。在上课时，首先可以找一个或者两个学生当小老师，带领大家一起复习前面学过的知识，也可以检查学生预习的情况。这样能够让学生产生竞争的意识，激发他们学习兴趣。教师在这环节结束后可以适当评价，找出薄弱环节。例如：在每次课前三分钟安排一位学生做课堂小老师带领大家读读课文，唱唱歌曲。

二、 Presentation环节

一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。我们小学英语现在以语篇教学为主，可以通过优教通平台中提供的资源提出问题，让学生带着问题观看，让学生有初步的感知课文。然后让学生进一步听课文解决问题，充分展示学生自主学习的能力。这里体现出学生小听众的角色。对课文有了一定了解后可采用合作学习的方式去解决课文难点，活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。让学生通过听哪个学生掌握课文最好，进一步发挥学生小听众的角色。

三、Practice环节

Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。操练时可以采用集体操练，小组操练，个人操练让学生自己去选择他们喜欢的操练方式。这样体现了学生是课堂的小主人。

四、Production环节

Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。“学是为了用，在用中学，学了就用”——“学是为了用”描述的是学习行为的目的；“在用中学”描述的是学习行为的方式或手段；“学了就用”则是描述了学生获得语言技能应遵循的过程或程序。

五、Progress环节

本环节的功能是“检测”和“巩固”。每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。这里的练习时就可以运用我们的电子白板设备，通过批注等工具进行展示。这样更能让学生体会到课堂的乐趣。

 最后布置作业，作业的形式可以让学生在优教通平台中完成，老师将本课的题目发在网上，学生回家后在网上答题。第二天的课堂中可以让学生当小老师发现哪些题目大家错的比较多，然后解决作业中的问题。教师可以对难题进行适当讲解。

五“P”教学法，让我们的学生都能喜欢这种教学，让他们在课堂中体会到自己是小主人的角色，从而盼上课、爱上课！

老师的优教是为了学生的“优学”。我们想：只有教师优秀了，我们的学生才能优秀，我们经常提倡窦桂梅说过的一句话：老师好好学习，学生天天向上。我们相信：教学的远方，一定会留下我们走过的足迹！