JC2020001

基于“提升学生语用能力”的阅读教学实践研究

张家港市梁丰小学

郭小磊

JC2020002

借助质量监测数据，培养学生核心素养，提升语文教学质量

张家港市鹿苑小学

王丽芳

JC2020003

立足课堂，在深度学习下提高语文阅读思维能力

张家港市妙桥小学

周艳

JC2020004

靶向“图形的认识”，打通“学”“用”的“任督二脉”

张家港市实验小学

吴灵燕、郁蓉

JC2020005

监测数据驱动教师提升数学命题能力的研究

张家港市实验小学

蒋秋华、赵敏

JC2020006

以儿童的思维视角解习作表达教学之困——基于监测数据的实践研究

张家港市实验小学

陆晓扬、朱小燕

JC2020007

基于监测，有效提升小学生英语阅读能力的研究

张家港市塘桥中心小学

潘惠红

JC2020008

关注阅读 以读促写 提高小学生语文写作能力

张家港市外国语学校

陶花

JC2020009

基于质量监测结果——创新小学语文课堂教学模式的实践探索

张家港市外国语学校

郑莹

JC2020010

精准定位明“任务” 当堂落实促提升

张家港市徐市小学

奚周容

JC2020011

基于提高小学数学基础知识训练实效的实践研究

张家港市旭东学校

潘龙娇

JC2020012

基于监测结果有效提升学生数学运算能力的实践探究

张家港市旭东学校

张燕

JC2020013

扶智与自主并举，加快推进新市民子女学校教师专业成长的实践研究

张家港市阳光学校

张卫萍

JC2020014

以监测结果为导向，优化英语阅读教学策略，提高课堂实效

张家港市云盘小学

李倩宇

JC2020015

备学课堂中小学数学学科素养培养的实践与思考——基于大数据监测的小学数学教学改进案例

张家港市云盘小学

陶红

JC2020016

向自然出发——基于监测数据的科学教学案例研究

张家港市云盘小学

惠花

JC2020017

搭建多元支架，提高小学生英语听力能力的策略研究

张家港市中兴小学

詹亚龙

JC2020018

基于监测数据的小学数学“整体融通”结构化教学实践研究

张家港市白鹿小学

徐春芳

JC2020019

创设生活情境，提升学生解决问题能力的实践研究

张家港市白鹿小学

丁向华

JC2020020

素养为本，深度阅读，提升小学生文学文本阅读能力实践研究

张家港市白鹿小学

李骏

JC2020021

基于监测数据，提升学生阅读素养的实践研究

张家港市城北小学

郭娴

JC2020022

基于监测数据，提升学生数学建模水平的实践研究

张家港市城北小学

张敏

JC2020023

数学阅读 助力素养提升

张家港市乘航小学

黄婷

JC2020024

“三措联动”，重塑英语阅读教学

张家港市乘航小学

陆美新

JC2020025

家校共读，提高学生语文阅读核心素养

张家港市大新实验学校

陆春燕

JC2020026

优化课堂教学，提高课堂效益

张家港市德积小学

姚冬娥

JC2020027

立足课堂，培养学生英语综合语言运用能力

张家港市德积小学

高娴婷

JC2020028

立足监测数据，多途径提升学生英语自主学习能力

张家港市东渡实验学校

郁晓芳

JC2020029

基于提升语文教学质效的五项行动研究——2020届毕业生语文学业测试情况问题剖析及对策

张家港市凤凰中心小学

李志刚

JC2020030

小学生自主阅读能力培养的实践研究

张家港市合兴小学

沈志峰

JC2020031

基于监测数据下作业设置与管理的实践研究

张家港市合兴小学

蔡礼枫

JC2020032

教与学的融合：适学课堂的应然追求

张家港市合兴小学

陈刚

JC2020033

小学科学教学生活化的实践研究

张家港市合兴小学

汤丽娟

JC2020034

基于“协同学习”的初中古诗文阅读能力培养的实践研究

张家港市暨阳湖实验学校

徐晓华

JC2020035

基于小学数学“非常规问题解决”能力的培养路径及实践研究

张家港市暨阳湖实验学校

马华平

JC2020036

以英语趣味活动为载体，有效提升学生对英语语篇的解读能力

张家港市暨阳实验小学

徐翔

JC2020037

科学命题，以质量监测推动课堂变革

张家港市江帆小学

吴琰

JC2020038

基于深度学习的小学语文单元整体教学研究

张家港市锦丰中心小学

周有利

JC2020039

以操作为抓手，从直观到想象，走向深度的数学教学

张家港市锦秀学校

蔡晴天

JC2020040

提升小学生空间观念的案例研究

张家港市乐余中心小学

陈雯婷

JC2020041

小学习作序列化训练的案例研究

张家港市乐余中心小学

宋卫群

JC2020042

建立课程与学科的融合——以初中生物理核心素养提升为例

张家港市第八中学

黄剑刚

JC2020043

基于中学生语文阅读素养发展的教学策略改进研究

张家港市南沙中学

邬建芬

JC2020044

基于“四学”规程的“向问课堂”范式实践研究

张家港市第一中学

张军

JC2020045

指向立德树人的学生评价机制改革的实践研究

张家港市凤凰中学

蒋斌

JC2020046

基于学业质量监测结果的初中物理概念教学整合策略

张家港市梁丰初级中学

聂颖

JC2020047

初中英语语言能力提升研究案例

张家港市梁丰初级中学

闵燕

负责人

姓    名

詹亚龙

单位及职务

张家港市中兴小学副校长

联系电话

0512-58381984

电子邮箱

627379001@qq.com

工作组成员

姓   名

职务

承担任务分工

黄伟

一线教师

数据分析，收集过程性资料

陈维

一线教师

课堂教学实践案例、研究报告、论文

一、问题描述（基于监测结果需要重点解决的主要问题，500字以内，可附页）

综合2020年苏州市义务教育学业质量监测数据和学校实际，虽然我校英语学科检测数据略高于同区域平均水平，但从英语听力板块得分率来看，还存在着很大的问题，究其原因如下：

1. 英语并非我们的母语，更需要创造一定的语言环境去跟学生交流。而事实我

们很多老师由于自身英语素养能力的缺乏，口语能力不强，在英语课堂上不敢也不能用英语教学。这样老师越是害怕用英语教学，学生在听力上就越显得薄弱，形成恶性循环。

2. 教师不够重视听力训练。听力“口读”，形式不规范。教师英语素养能力

有高低，在读的时候，语音、语调、连读、语速控制等方面的问题都有可能让学生在真正面对“机读”时而显得不适应。忽视听力应试技巧的指导或者指导不到位等。有些教师误以为听力的语言活动是被动的接受过程，对其重要性认识不足，遇到题目时只强调词汇、语法等基础知识，并没有进行针对性地技巧指导。

    因此，作为教育一线英语教师，我们必须帮助学生突破“听力关”，提升学生英语听力能力，因此，我确定以下几个问题解决的侧重点：一、搭建氛围支架，浸润语言学习环境；二、搭建问题支架，有效理解听力内容；三、搭建策略支架，掌握语言听力技巧。

二、工作思路（解决问题的基本思路、方法，2000字以内，可附页）

（一）基本思路

一、搭建氛围支架，浸润语言学习环境

1.课堂英语——课内听力的保障。在课堂上，教师应尽可能地使用全英文授课用英语给出课堂教学指令以及用英语来进行各种情境的创设；同时还要习惯利用教材中的词汇、句型组织教学；学会用英语简单地解释词汇含义、用法、句型结构和语法现象等。通过丰富学生的英语课堂体验，使学生浸润在全英文的学习环境，养成用英语思考，用英语交流，用英语解题的习惯。课堂上可以多设计做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文、听写等活动，既可以接近学生的最近发展区，提高学生整理信息的能力，又可以训练学生在听懂、听清问题的基础上正确回复的能力，多方面激发学生的听力潜能。

2.英语平台——课外听力的延伸。学校和家庭应尽可能多地为学生创造学习英语的氛围，尽可能多地为学生创设英语学习环境。结合我校“人人通”智慧平台的运用，教师可以通过布置相应的朗读作业，帮助学生更好地掌握词汇以及句型的发音，这样在听听力材料时更能读懂识别听力语言；教师也可以推荐平台上的英语趣味动画、歌曲以及短片等，扩大学生接触英语的时间和空间。

2、搭建问题支架，有效理解听力内容

    对于学生来说，整段文字的理解是学生的薄弱点所在，综合近几年监测题型来看，多注重学生在整段文字中捕捉信息的能力，如给出整段文本要求学生将图片按顺序进行标号，要求学生进行判断以及填空等，这就需要老师在讲解时，通过逐步搭建问题支架，利用问题导向，帮助学生抽丝剥茧地理解文本内容。

    在首次听录音时，教师可以设置一些简单的问题，避免学生产生畏难情绪，如Who is in the story? What do they want to do ?等一些整体感知的问题，帮助学生获得人物和事件的主要信息，其次教师设计第二次听时，可关注一些细节问题，在第三次听时，引导学生关注文本重点，挖掘文本中蕴含的情感目标，由浅入深，逐步增加问题难度，形成一个问题链。

三、搭建策略支架，掌握语言听力技巧

1.加强“机读”适应性训练

英语听力材料的选择要有梯度的系统安排，做到循序渐进的训练；题型来源广泛，可以参考近年来市期末测试听力题型进行针对性地进行训练，避免题型过于单一。除了教材配套的练习，教师还可以有目的地搜寻一些学生们比较薄弱的听力题型，汇编成卷。如听短文完成表格的题型是近年来比较热的题型，选择时最好能找到带有音频的，强化学生对于“机读”听力的适应性，组里也可以安排一个英语基本功比较好的老师，统一录制。

2.适时渗透听力技巧

除了平时加强听的训练之外，还应具备一些技巧。把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。听力训练也可分为“听前”、“听中”、“听后”三个步骤来进行。

第一步:听前阅读题干，预估题意

如果对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过。因此，应吩咐学生尽量利用"拿到试卷"到"播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，预测听的内容，以便在听时抓住关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。

第二步:听时集中精力，听看想记

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析，做到听与浏览相结合、听与思考相结合。听到短文填词时，可以用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如:字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下要点以促进有效记忆。

第三步:听后分析推理，修正答案

听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息。特别是听短文填词，有些词的尾缀部分如：过去式ed； 三单或复数后面的s,es；现在分词加ing， 在听的过程中，由于爆破、弱读原因会不怎么清晰，更需要学生对整体语篇，句子结构的把握再去完善，修正。

3.结合阅读辅助提升听力能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要对语篇进行语义分析和构建，学生在操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些对听力理解无疑是十分重要的。

     综上所述，教师不但要教会学生知识，更要教会学生掌握知识，教师要抓住学生“听力”问题的痛点，有针对性地在课堂和课外为学生设计精准的训练活动，通过不断的听说读写之间的联系来增强学生的听力，真正提升小学生的英语听力水平。

（二）研究方法

1. 文献研究法: 通过对相关研究的搜集与整理，试图在前人的基础上为本研究得到启示。通过期刊与书籍的查阅为本研究找寻理论支撑，从而进一步深入研究.        2. 实践研究法: 在实践过程中，通过组内不定时的研讨分析，制定改进计划，并在不断研究的过程中提升教学方法，优化教学过程。

3. 测评研究法: 平时单元练习后，将练习上听力部分的每题失分率记录在统一的表格中，通过对结果的统计与分析，为课题研究提供依据.

（三）推进策略

1.三段式教学法的应用

2. 学生英语绘本读物的推广

3. 听力微课视频资源的录制

三、预期成果及工作进度（解决主要问题的时间表和任务图，以及预期成果）

序号

起止时间

成果名称

成果形式

1

2021.04.10-2021.07.10

课堂教学案例搜集、分析

案例集（包括课堂教学案例以及微课视频）

2

2021.09.11-2021.10.31

教学案例研究报告

教学案例研究报告

3

2021.10.01-2021.12.01

教学案例研究论文

教学案例研究论文

4