“优教班班通”云服务平台在课堂中有效运用的研究

开题报告

张家港市中兴小学课题组

一、研究背景

如何在课堂教学中增加学生的知识，发展学生的潜力和创造力；如何在有限的教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率，一直是广大教育工作者研究的重要课题。2016年12月，我校承担的苏州市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题《生态理念下有效教学的案例研究》顺利结题，为了做好课题的后续研究，也为了促进老师们更好地聚焦“优教通”平台，打造“优学”课堂，使“优教班班通”云服务平台在课堂中得到有效甚至高效的运用，确定了本课题。希望以“课堂教学”为突破口，致力于探索出“优教班班通”云服务平台在教学中有效运用的策略，总结出“优学”课堂的实施方法，促进传统教学方式的根本变革，促进教学资源的有效整合，提高师生素养，最终达成人才培养的目标。

二、课题的核心概念及其界定

云服务平台：云服务平台是传统数字化校园的扩展和延伸，是整合校内外资源的一种互联网应用平台,其目标是利用先进的信息技术，为教学过程、教学管理、教学资源等提供统一的数字空间，实现学校资源的高效整合，提升教学与办公效率，满足学校日益发展的个性化要求，最终实现教育过程的全面信息化。

“优教班班通”：是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程，是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习之中。优教班班通设备的整体结构组成：学校接入100M联通光纤，网络一端是校外的备课及教学云平台，另一端是校内的教学终端。

“优教班班通”云服务平台：

云服务平台为教师备课提供了丰富的教学资源，同时，还有辅助学生预习和课程理解的资源推荐、在线作业以及教师、学生、家长之间的信息互动功能，秉承“服务于教师、专注于学生、助力于家长”的理念，以优质数学教育资源建设与共享为核心，利用网络技术、多媒体技术、信息技术等，为教师、学生、家长建立实名制网络学习环境，实现了教师、学生、家长之间教育资源、教育信息等的共享及互动。“优教班班通”云服务平台以智能化云计算架构体系替代传统型架构体系，以全新的教学理念替代传统的教学方式，实现了教学资源完美的整合和利用。

课堂：本课题提出的课堂，是基于“优教班班通”信息化系统平台的“优学”课堂，是我校的特色课堂。课堂上充分利用优教通平台资源，突出“活、趣、实”，课堂上让学生以“小老师”“小听众”“小主人”的方式存在，让学生学习的过程成为体验成功、经历民主、滋生信心的过程。

“优教班班通”云服务平台在课堂中有效运用的研究：

在小学课堂教学中，进行基于“优教班班通”云服务平台的“优学”课堂探索与实践，探索出“优教班班通”云服务平台在教学中有效运用的策略，研究出各学科运用电子白板和智慧教育云服务平台促进有效教学的范式，总结出“优学”课堂的实施方法，促进传统教学方式的根本变革，促进教学资源的有效整合，提高师生素养，最终达成人才培养的目标。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值

发达国家教育信息化发展的情况：

“互联网+”教育是当代教育发展的重要方向，世界上几乎所有的发达国家都相继建成了国家级的教育网络。西方发达国家依靠经济实力、技术优势，将自主学习的现代理念用自带设备学习模式展现出来，使计算机网络技术、大数据概念真正整合了学习与发展的全过程。美国作为世界经济强国，对于教育信息化是十分重视的。美国教育信息化的发展已经进入了深入阶段，美国“教育技术计划2016”的关注点从原来的“技术该不该用于学习”转到了“如何运用技术来改善学习”，并且特别强调教育技术领导力的作用，通过技术创建全方位的教与学的环境，让学习随时发生，让学生随时拥有正式或非正式的学习环境。

国内同一领域研究现状：在国家科教兴国战略的推动下，我国正在积极开展教育信息化的建设。教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出要建设国家教育云基础平台，充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。运用“优教班班通”云服务平台的地区和学校正变得越来越多，“优教班班通”的“云端资源”正在不断进行提升，已经编辑了目前我国中小学阶段使用的所有版本、所有年级、所有学科的同步教材以及教辅资料，在教辅资料编排中又涉及教学设计、学案导读、知识外延、教学课件、试题检测等丰富的教学资源，通过“优教班班通”云服务平台来研究课堂的有效教学行为在国内已起步，但鲜有关于实践经验的深入研究，难以有效地指导我们的课堂教学。

课题研究价值：

1．促进“优学”课堂的探索与实践，促进信息技术与学科教学的深度融合

 “优教班班通”云服务平台赋予了“优学”课堂丰富的内涵及更多挑战。开展本课题的研究，有助于充分发挥学校“优教班班通”云服务平台的作用，促进教学过程中信息技术与学科课程的深度融合，积极推进学校新课程改革的有效实施。

2．促进优质资源的整合和利用，促进教学方式的深度变革，有效改善学生的学习方式

教育信息化进步的实质不在于我们用了多么炫、多么先进的软件和硬件，而在于所使用的这些东西是不是实用，是不是能够帮助教师改进教学，帮助学生更好地实现个性化学习。“优教班班通”云服务平台，能将孤立、分散的教育资源打通，实现系统互联、资源共享及应用互通，促进教师更有效地整合和利用平台上的优质资源，促进师生更主动地参与到教学活动中，并形成一定的教学范式，有效提高学生的学习能力。

四、理论依据

1.运用生态学理论

如吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，2000版），朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》（课程•教材•教法，2004-5），罗志定《新课程理念下的生态课堂》（绍兴文理学院学报，2005-4），黄大龙、朱治国《生态课堂概论》（江苏教育出版社，2010版）等。

2.运用有效教学理论

如施良方、崔允漷《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》（华东师大出版社1999），陈厚德《新概念——有效教学》（教育科学出版社，2001），吕渭源《有效教学草纲》（河南大学出版社，2002），高慎英、刘良华《有效教学论》（广东教育出版社，2004）。

3.运用案例研究法理论

案例是一种以对实际情景的描述而引起的分析、讨论、演绎、归纳、最终解决实际问题的方法。或者说，案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

案例研究是指对运用课堂观察等方法对教学案例进行研究，提出有效教学的衡量指标体系，通过案例研究开发有效教学案例群。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

通过本课题的研究，进一步促进教师聚焦“优教通”云服务平台，增强对“优学”课堂的探索与实践，优化备课、上课和作业布置等环节，逐步形成自己的教学风格，提炼教学经验，推动教师教育理念和教学行为的转化，进行基于“优教班班通”云服务平台的教学资源整合的研究，从而更好地推动学生的进步和发展，打造学校教学品牌，有效提升学校的教学质量。

1．通过研究，提炼基于云服务平台“优学”课堂的教学范式，推动教师更新理念，并形成正确的课堂观和学生观。

2．通过研究，探索运用教育云服务平台促进有效教学的策略，改变师生的课堂生活方式，提升教育教学质量。

3．开展基于“优教班班通”云服务平台的优质教学资源整合的研究，促使师生共同建构课堂，不断完善和优化学校教学资源体系。

研究内容（子课题设计）：

1．“优教班班通”云服务平台在课堂中运用的现状研究。

2．“优教班班通”云服务平台在课堂中运用策略的研究。

3．基于“优教班班通”云服务平台的各学科“优学”课堂的教学范式研究。

4．基于“优教班班通”云服务平台的优质教学资源整合的研究。

5．“优教班班通” 云服务平台硬件有效维护研究。

研究重点

聚焦“优学”课堂，优化备课、上课和作业布置等环节，探索“优教班班通”云服务平台在教学中有效运用的教学范式，开展基于“优教班班通”云服务平台的教学资源整合的研究，形成学校的优质教学资源库，有效提升学校的教学质量。

六、研究的思路、过程与方法

研究思路：

本研究综合性和实践性强，通过对“优教班班通”云服务平台下典型的课堂教学进行分析研究，探索出“优教班班通”云服务平台在教学中有效运用的策略，研究出各学科运用电子白板和智慧教育云服务平台促进有效教学的教学范式，形成学校的优质教学资源库，促进传统教学方式的根本变革，提高办学质量。

研究过程：

第一阶段：准备阶段（2016年9月――2016年12月）

成立课题研究小组，由组长负责带领课题组成员进一步学习“优教班班通”云服务平台的各项功能以及信息论等相关理论，确立课题研究的方向和方法，研讨、制定开展活动的方案，组织开题论证。

第二阶段：实施阶段（2016年12月――2018年6月）

具体开展课题研究工作，通过对“优教班班通”云服务平台下典型的课堂教学进行分析研究，探索出“优教班班通”云服务平台在教学中有效运用的策略，研究出各学科运用电子白板和智慧教育云服务平台促进有效教学的教学范式，形成具体教师个人风格的“优学”课堂，促进学生更好地发展。逐步形成学校基于“优教班班通”云服务平台的优质教学资源库.收集好过程性资料，积累研究成果，开展课题中期成果汇报活动。

第三阶段：总结阶段（2018年6月――2019年6月）

梳理分析研究材料，总结研究经验，撰写结题报告，做好课题成果鉴定、结题工作。

研究方法：

1．调查法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行调查，并进行研究分析及数据统计，做出客观、科学的判断。

2．文献资料法：搜集同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。

3．行动研究法：针对“优学”课堂实践中的出现问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，执行、边评价、边修改，解决教育实际问题，最终形成各学科基于“优教班班通”云服务平台的教学范式。

4．经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

七、主要观点和可能的创新之处

主要观点：

1．“优教班班通”云服务平台为教师备课提供了丰富的教学资源，同时，还有辅助学生预习和课程理解的资源推荐、在线作业以及教师、学生、家长之间的信息互动功能，通过本课题的研究，可以进一步引领教师聚焦“优教班班通”平台，充分发挥平台的功能优势，更好地为教师的教育教学服务。

2．开展本课题的研究，有助于充分发挥学校“优教班班通”设备的作用，促进信息技术与学科课程的有机整合，能提升师生运用现代教育技术的水平，切实提高课堂教学效率。

3．促进教师对“优学”课堂的探索与实践，优化备课、上课和作业布置等环节，形成基于云服务平台的教学范式，能改变师生的课堂行走方式，在激发师生教和学的主动性同时，促使其学科素养的得到提升。

4．有效整合“优教班班通”云服务平台上的教学资源，形成学校的优质教学资源库，能打造学校的教育品牌，提升学校的办学水平，促进学校的可持续发展。

课题创新之处：

1．重点上的创新之处：能探索出“优教班班通”云服务平台在教学中有效运用的策略，研究出各学科运用电子白板和智慧教育云服务平台促进有效教学的策略，最终打造出我校的教学品牌。

2．思路上的创新之处：近年来，学校班班使用了电子白板和智慧教育云服务平台，已跨上了教育云服务平台这一快车道。借助信息化媒介，学校还成立“优教优学工作室”，“利用‘优教通’平台突出课堂的活、趣、实，打造‘优学’课堂”，这已成为广大教师的关注焦点。本课题的研究，能促进教师对“优学”课堂的探索与实践，优化备课、上课和作业布置等环节，形成基于云服务平台的有效教学范式，提纲挈领，起到强烈的课堂教学导向作用，这既是对学校已经结题的苏州市教育科学“十二五”规划课题“生态理念下有效教学的案例研究”的后续研究，是打造学校的教育教学品牌的迫切需要。

3．方法上的创新之处：本课题的研究中，我们在学习论、教学论、信息论的指导下，以“优学”课堂为核心，把研究的重点放在以本校为蓝本的“优教班班通”云服务平台下的教学现象的分析和经验总结上，探寻“优教班班通”信息化系统平台下课堂行为的失败和成功之处，结合理论进行深层次的探究和挖掘，深入开展各种基于“优教班班通”云服务平台的合规律、有效果、有效益、有效率的课堂教学活动，从而进一步推动学生身心健康全面发展。

八、预期研究成果

九、完成研究任务的可行性分析

课题核心主要成员简介：

本课题研究核心成员都具有大专及以上学历，均是各学科的教学骨干，在各自的研究领域都有一定的建树。

课题主持人（1），中小学一级教师，市级小学数学学科带头人。能积极投身教科研究，工作至今，参与了“九五”取得了一定的成果。“十五”期间，主持了苏州市“十五”教科规划课题《小学生乐群技能培养的研究》并顺利结题；“十一五”期间，主持了省重点课题《外来务工人员子女养成教育的研究》的课题研究。2015年12月，主持的苏州市教育科学“十二五”规划课题《生态理念下有效教学的案例研究》顺利结题。

课题主持人（2），中小学高级教师，市级小学语文学科带头人。能积极投身教育教学改革，2014年12月，主持的江苏省教育学会“十二五”重点课题《小学低年级开放性趣味识字的实践研究》顺利结题。

核心组其他成员均参与过苏州市、张家港市级规划课题的研究，并取得了丰硕的研究成果，具有丰富的课题研究经验，他们教学改革热情高，基本功扎实，在省级及以上发表过论文，具有较强的科研管理能力。因此，本课题组具备承担该课题研究的客观条件与科研能力。

研究基础：

2014年9月起，我们班班使用了电子白板和智慧教育云服务平台，有目标、有计划地组织全校教师进行了“优教班班通”系统的相关培训，使老师们深入了解了这一“系统”，并能够熟练地在教学中应用白板，能够充分发挥交互式电子白板在交互式学习中的独特优势。2014年12月6日，学校“优教优学工作室”成立，“利用‘优教通’平台突出课堂的活、趣、实”成为大家关注的焦点，打造“优学”课堂成了学校课堂教学研究的聚焦点。多次举行了教科工作领导小组会议，并邀请张家港市教研室专家来校指导，对“优学”课堂的打造进行了指导。2016年2月，学校荣获张家港市第7次教育科研优秀团队。今后，本课题组将积极邀请作辅导报告、进行实地指导，更新观念，拓宽视野，改进方法，推进研究进程，并不断提高课题研究人员的理论水平，丰富理论素养，提高科研能力，推进课题研究的有序、有效进行。

保障条件：

1．组织保障：成立以学校主管领导为组长的课题组，构建了较为完善的课题研究组织管理网络。

2．人员保障：课题组成员的业务素质都很高, 研究的人员都是市级、校级骨干教师，既具有丰富的教学经验，同时又具备较高的理论水平和应用能力。

3．制度保障：以学校精细化管理制度集《导行》为核心，推进相应管理与激励机制。

4．经费保障：学校将为课题组提供专项研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面确保经费的落实。                                                

二〇一八年十二月二十九日